Цели обучения чтению

 

Все три вида чтения при условии сформированности технических навыков развиваются одновременно уже на начальном этапе.

По окончании начального этапа учащиеся должны:

1.     понимать основное содержание несложных в языковом отношении текстов, имеющих ясную структуру и логику изложения, соответствующих возрасту и интересам учащихся (уровень общего понимания);

2.     понимать полностью содержание небольших текстов, построенных преимущественно на знакомом учащемуся языковом материале (уровень полного детального понимания);

3.     находить необходимую/интересующую информацию о тексте, прочитать ее вслух, подчеркнуть, выписать (поисковое чтение на элементарном уровне).

Требования Программы обучения чтению на начальном этапе в школах различных типов в целом совпадают.

На среднем этапе (5-7 классы) ознакомительное и изучающее чтение в школах с расширенной сеткой часов развивается на монологических/диалогических текстах познавательной и страноведческой тематики. Поисковое чтение развивается на текстах объявлений, реклам, проспектов, газетных и журнальных публикаций.

На старшем (8-9 классы) этапе ознакомительное чтение развивается на текстах сообщений, обзоров, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы. Для изучающего чтения рекомендуется привлекать тексты интервью и репортажей, инструкций, образцов художественной прозы. Поисковое чтение проводится на текстах статей и публикаций периодической печати и публицистики.

На профильно ориентированном этапе обучения (10-11 классы) ознакомительное чтение проводится на текстах научно-популярного характера, очерках, эссе, обзоров, отрывков публицистической и художественной литературы, а также на материалах, имеющих профессионально ориентированную направленность. Изучающее чтение проводится на текстах научно-популярного характера, а также на текстах, связанных с будущей профессией учащихся. Для поискового чтения используются информационные проспекты, рекламы, брошюры, журнальные публикации и профессионально ориентированные материалы.

На каждом из четырех этапов предусмотрено формирование стратегических умений чтения:

*       уметь прогнозировать значение слов по начальным буквам;

*       догадываться о значении слов на основе сходства со словами родного языка;

*       прогнозировать содержание, опираясь на заголовки (изобразительную наглядность, сноски, предтекстовые вопросы);

*       игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание основного содержания;

*       возвращаться к прочитанному с целью уточнения или лучшего запоминания;

*       использовать для понимания содержания текстовые опоры (таблицы, схемы, графики, шрифтовые выделения);

*       использовать двуязычные и одноязычные словари.

 

Тексты для обучения чтению

 

Под текстом понимается определенным образом организованная совокупность предложений с единой коммуникативной задачей. Основными признаками текста являются: 1) смысловое и коммуникативное единство; 2) структурная целостность.

Обучение иностранному языку в школах разного типа должно способствовать ориентации учащихся в социальной среде на основе развития интеллектуальных способностей, профессиональных устремлений и достижения такого уровня коммуникативной компетенции, который позволял бы читать достаточно сложные тексты, относящиеся к трем сферам общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-профессиональной),  как в своей стране, так и в странах изучаемого языка.

Степень сложности текста и его объем зависят от коммуникативной задачи, от принадлежности к определенному стилю и жанру, от особенностей структуры и формы выражения мысли.

Тексты для чтения относятся к четырем функциональным стилям: литературно-художественному, научно-популярному, научному, газетно-публицистическому.

Тексты художественной литературы создают большие возможности для накопления и уточнения знаний о культуре страны изучаемого языка. Эти тексты имеют и определенные сложности, поскольку в них органически сочетается логическая/интеллектуальная информация с образной/эмоциональной. Кроме того, такие тексты нередко содержат реалии, относящиеся к разным сферам общения, авторский стиль и художественные средства (сравнения, гиперболы, метафоры, эпитеты). Эти трудности требуют предтекстовых/послетекстовых пояснений.

 Тексты художественной литературы должны отвечать следующим требованиям:

§  информативной содержательности;

§  наличию одной сюжетной линии с простым и последовательным изложением;

§  логике изложения, отвечающей законам построения данного типа текста;

§  заголовку, соответствующему содержанию текста;

§  наличию вводной части, включающей базовую для развития сюжета информацию и заключение с обобщающим коммуникативным блоком;

§  легко вычленяемой при чтении семантической связи между смысловыми частями текста.

Тексты научно-популярного стиля адресованы массовому читателю с целью пропаганды достижений науки и техники. Материал обычно излагается в увлекательной и доступной форме с использованием некоторого количества цифровых данных, формул, схем и терминов. Им не свойственны сложный синтаксис, подтекст, излишняя образность, экспрессия. Для привлечения внимания широко используются повторы, риторические вопросы, обращенность к читателю. Научно-популярный текст имеет, как правило, информативный заголовок, введение с описанием истории вопроса или с ознакомлением с темой. Тексты этого стиля могут использоваться для обучения всем трем видам чтения.

Научные тексты выполняют две функции: 1) фиксация и хранение знаний из разных областей науки; 2) непосредственное или опосредованное общение ученых. В текстах этого стиля превалируют заголовки номинативного типа, в которых формулируется проблема, изложенная в статье. Внешним признаком научного стиля является порядок организации информации. Текст имеет введение, содержащее основной тезис, главную часть, в которой дается аргументация тезиса и практическое описание изобретения (устройства, проведенного эксперимента), заключительную часть, где в сжатом виде подводится итог содержанию текста. Специфическими чертами научного текста являются: подчеркнутая логичность, многократное повторение с дополнительным аргументированием, сложный синтаксис и многообразие профессионально ориентированной тематики. В школах тексты данного стиля используются на профильно ориентированном этапе в строгом соответствии с будущей профессией учащихся при изучающем и поисковом чтении. Более легкие тексты: статьи, биографии ученых, истории открытий могут использоваться и в других типах школ.

Тексты газетно-публицистического стиля представляют большую сложность для учащихся. Некоторые авторы отмечают характерную особенность этого стиля: одна часть текстов сближается с научными, другая – с текстами иных стилей. Газетно-публицистические тексты характеризуются наличием политической лексики, фразеологизмов, аббревиатур, реалий, газетных штампов, клише, разнообразием тематики. Газетно-журнальные публикации имеют самые разнообразные заголовки, в том числе рекламные и эмоционально-апеллятивные. Определенную трудность для восприятия представляют интернационализмы, особенно те из них, объем значения которых не совпадает с соответствующими понятиями в родном языке. Тексты данного стиля используются на старшем и профильно ориентированном этапах для всех видов чтения. 

 

 

 

 

 

 

                            Обучение разным видам чтения

       В основе всех трёх видов чтения лежат общие/основные умения, которыми читающий пользуется во всех ситуациях. Одни из них связаны с пониманием содержания, другие – с его осмыслением и переработкой. Например:

     *у

меть выделять в тексте основную мысль (наиболее важные факты, цифровые данные);

         *обобщать прочитанное, отделять главное от второстепенного, новое от известного;

         *соотносить между собой отдельные части текста, устанавливать связь между ними, группировать основные факты/события каждого смыслового куска;

         *формировать суждение относительно замысла текста и его дальнейшего развития;

         *уточнять понимание содержания с помощью анализа (при изучающем чтении) и синтеза (при ознакомительном и поисковом чтении);

         *восстанавливать пробелы в понимании;

         *использовать функции строевых слов;

         *оценивать и интерпретировать содержание;

         *понимать и оценивать национально-культурную специфику страны изучаемого языка;

         *обращаться к собственному опыту чтения, в том числе и на родном языке.

         Основные компоненты чтения – текст, задание перед чтением и контроль понимания – должны соответствовать конкретному виду чтения.

          Упражнения, предшествующие всем видам чтения:

 1) на основе ключевых слов (предваряющих вопросов, плана, иллюстраций) сделать предположение о содержании текста;

 2) предварять чтение изучением таблиц, схем, терминов;

 3) опираться на предваряющую чтение беседу учителя (что вы знаете/помните о …);

 4)прослушивать перед чтением фонозапись о том же событии, но в описании другого автора;

 5) предварительно изучить текст на аналогичную тему с целью повторения лексики и необходимых выражений (для быстрых видов чтения).

                            Обучение ознакомительному чтению

1. Условия, определяющие успешность обучения:

*проведение в режиме дефицита времени;

*организация как одноразового чтения про себя;

*проверка понимания основной информации;

*исключение перевода на родной язык, так как «перевод противоречит природе ознакомительного чтения» (С.К.Фоломкина)

2. Умения, лежащие в основе данного вида чтения:

*прогнозировать содержание по заголовку/вступлению, зрительной наглядности;

*определять главную мысль;

*отделять основную информацию от второстепенной, фактическую от гипотетической;

*использовать сноски (ключевые слова, реалии) как опоры для понимания;

*устанавливать логическую/хронологическую связь фактов и событий;

*обобщать данные, изложенные в тексте, делать выводы из прочитанного;

*выписывать из текста наиболее значимую информацию с целью использования её в других видах деятельности (в проектной работе, в коммуникативной игре);

*классифицировать/группировать информацию по определённому признаку;

*оценивать новизну, важность, достоверность изложенных в тексте фактов.

3.Упражнения для обучения ознакомительному чтению:

§  прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/она последовательности изложенных в тексте фактов;

§  расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста;

§  выберите правильный ответ из 3-4 вариантов;

§  найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;

§  составьте план текста;

§  найдите основную мысль в начале, середине и конце текста;

§  подчеркните в каждом абзаце 1-2 предложения, которые можно было бы опустить как несущественные;

§  просмотрите текст и озаглавьте его;

§  перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить;

§  составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного;

§  передайте содержание текста в устной/письменной форме;

§  составьте выводы на основе прочитанного;

§  назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащиеся в тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения;

§  укажите, какая из аннотаций передаёт содержание точнее;

§  прочитайте текст и составьте на основе содержания схему, анкету;

§  на основе содержания прочитанного текста дорисуйте схему/карту;

§  выскажите своё мнение о возможности использования информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии.

   

Обучение изучающему чтению

         1. Условия успешности обучения:

*       медленный вид чтения про себя без ограничения времени;

*       перечитывание с решением новых задач;

*       перевод на родной язык всего текста или его фрагментов;

*       чтение первоначально облегчённых текстов, затем трудных;

*       самостоятельное чтение, связанное с обращением к словарю.

2. Умения, лежащие в основе данного вида чтения:

Ø определять важность (значимость, достоверность) информации;

Ø полно и точно понимать содержание текста;

Ø делать перифраз/толкование трудных для понимания слов/предложений;

Ø раскрывать причинно-следственные связи;

Ø предвосхищать дальнейшее развитие событий/действий;

Ø составлять план, схемы, таблицы;

Ø ставить вопросы к основной и второстепенной информации;

Ø отделять объективную информацию от субъективной;

Ø понимать содержание, опираясь на фоновые знания (широкий контекст, экстралингвистический аппарат текста и шрифтовые выделения);

Ø переводить текст полностью или выборочно (устно или письменно)

.

3.Упражнения для обучения изучающему чтению:

§  распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности;

§  назовите данные, которые вы считаете особо важными. Обоснуйте своё решение;

§  добавьте факты, не меняя структуру текста;

§  найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов/аннотации;

§  составьте аннотацию/реферат;

Ø поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста;

§  напишите тезисы по содержанию прочитанного;

§  составьте письменную оценку (рецензию);

§  прочитайте сокращённый вариант текста, заполните пропуски недостающими словами;

§  переведите на родной язык указанные абзацы/части текста.

 Читать далее