Обучение чтению

 

Краткая психологическая характеристика чтения как одной из форм письменного общения

 

Чтение как процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка, представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания.

Для понимания иноязычного текста необходимо наличие определенной перцептивно-смысловой базы, т.е. владение набором фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным.

Если обратиться к речевым механизмам чтения, то также как и в устном общении, огромную роль здесь будут играть речевой слух, прогнозирование и память. Роль речевого слуха  в процессе чтения определяется особенностью звукобуквенной системы печатного текста. Читающий должен владеть звукобуквенными ассоциациями, уметь вычленять звуки из речевого потока и дифференцировать их.  Фонематический слух выполняет при этом особо важную функцию, способствую при этом успешному восприятию и дифференциации звукового состава слова.

Вероятностное прогнозирование – «мысленный обгон в процессе чтения» - как неотъемлемый компонент активной мыслительной деятельности также определяет успешность восприятия и понимания в любых видах чтения. Необходимым условием прогнозирования являются наличие и систематизация прошлого опыта. Чем опытнее читающий, тем точнее будет у него антиципация содержания.

Успешность вероятностного прогнозирования зависит от соотношения между известными и неизвестными словами, от степени знакомства с темой, от умения пользоваться мгновенным выбором решения из ряда вероятностных гипотез.

Понимание содержания происходит на основе ряда сложных логических операций, результатом которых являются установление связей в тексте и переход от развернутых слов к смысловым вехам.

З.И. Клычникова выделяет 4 вида информации, извлекаемой из текста (категориально-познавательная, ситуационно-познавательная, эмоционально-оценочная, побудительно-волевая), и 7 уровней понимания.

Два первых уровня (уровень слов, уровень словосочетаний) свидетельствуют о приблизительном (фрагментарном) понимании. Узнавая значение слов и словосочетаний в контексте, читающий получает  представление о теме, которой посвящен текст. Сложности возникают не только вследствие количественного расхождения словаря читающего с лексикой текста, но и потому, что многие слова употребляются в переносном значении и не обладают мотивированностью. Большую сложность представляют также многозначные слова, омографы, антонимы и синонимы.

Третий уровень (понимание предложений) более совершенный, хотя он также отличается фрагментарностью. Трудности понимания предложений связаны как с синтаксисом, так и с морфологией.

Четвертый и пятый уровни (понимание текста) автор связывает с видами чтения и с тем, к каким типам информации относится извлекаемое из текста содержание. Если к категориально-познавательной и ситуационно-познавательной, то это – чтение с общим пониманием, если в тексте в той или иной мере отражена информация третьего и четвертого уровней, читающий достигает полного/детального понимания. Для понимания текста особую сложность представляет выделение строевых слов, которые выражают синтаксические связи и оформляют смысловые отношения, но не несут большой информативной нагрузки.

Шестой уровень – понимание содержательной и эмоционально-волевой информации, седьмой – понимание всех четырех типов информации, включая побудительно-волевую. Два последних уровня свидетельствуют о полной сформированности технических навыков (об умении читающего реагировать на всевозможные сигналы письменной коммуникации: заголовки, знаки пунктуации, особый шрифт, подчеркивание, схемы, таблицы, выделение абзацев, грамматические признаки слов), об умении переключаться с одной мыслительной операции на другую, извлекать информацию, не выраженную эксплицитно.

Для выполнения этой последней коммуникативной задачи читающий должен уметь обобщать, находить связь между смысловыми кусками, выделять наиболее важное, переходить в подтекст, достигать полноты, точности и глубины понимания. В результате всех этих операций читающий оценивает текст в широком социальном и культурном контексте, а само чтение характеризуется зрелостью, которую можно оценить как пороговый продвинутый уровень сформированности коммуникативной компетенции.

 

Техника чтения и формирование технических навыков.

 

Навыки чтения принято делить на две группы: а) технические навыки чтения; б) умения и навыки смысловой переработки воспринимаемой информации.

Знание звукобуквенных соответствий и умения прогнозировать развертывание языкового материала относятся к основным механизмам техники чтения.

Извлечение информации из печатного текста начинается с движений глаз по строке. Зрелый читатель делает 3-4 остановки, причем чередование скачков носит у него ритмический характер и распределяется примерно с равными интервалами.

Единицей восприятия у начинающего читателя является слово. Восприятие более крупных единиц информации свидетельствует о наличии у читающего большого поля чтения.

Зрительные процессы чтения относятся к автоматизированным, однако автоматизация характерна только для зрелого читателя, который отличается от начинающего сформированностью ряда умений и навыков:

ü наличием установки перед чтением;

ü отсутствием неоправданных регрессивных движений глаз;

ü редукцией внутреннего проговаривания;

ü узнаванием слов по очертанию 3-4 букв;

ü умением ориентироваться в любом контексте;

ü использованием фонетически правильного чтения вслух;

ü умением воспринимать более крупные единицы информации;

ü направленностью внимания на содержание;

ü владением разными видами чтения и различными способами переработки информации;

ü умением пользоваться стратегиями чтения;

ü наличием гибкости, т.е. умением быстро переключаться с одного вида чтения на другой, меняя скорость извлечения информации из текста.

Скорость чтения является внешним показателем приемов перцептивной и смысловой переработки информации. Увеличение скорости чтения про себя является важным условием формирования и совершенствования технических навыков, т.к. быстрой чтение развивает целостность восприятия и содействует укрупнению единиц восприятия, расширяя тем самым поле чтения.

Для увеличения скорости чтения необходимы два условия: 1) регулярность чтения; 2) наличие легких, интересных текстов в период формирования технических навыков.

Практические результаты школьников в области чтения оставляют желать лучшего. Основные причины этого сводятся к следующему:

а) отсутствие дифференцированного подхода к текстам разного характера и назначения;

б) незнание психологических особенностей зрелого читателя;

в) сведение разнообразных видов чтения к одному или двум, получившим широко распространенные названия «аналитическое» и «синтетическое»;

г) слабая разработанность методики обучения видам чтения в школах разного типа.

Читающий уже на начальном этапе должен:

·        знать названия букв и соотносить буквы с передаваемыми ими звуками;

·        правильно озвучивать незнакомое слово в изолированной позиции и в предложении;

·        соотносить слово со значением;

·        узнавать в незнакомом тексте известные слова;

·        ориентироваться в структуре текста (находить заголовки, начало и конец абзаца, подписи под рисунками);

·        узнавать разновидности текста (стих, рифмовка, рассказ, диалог, кроссворд, комикс);

·        опираться на правила орфографии;

·        выразительно и правильно читать вслух;

·        ориентироваться в структуре предложения;

·        определять значение новых слов по словообразованию  и контексту;

·        преодолевать направленность внимания на артикуляцию.

С самого начала необходимо приучать учащихся читать по-разному, т.к. уже на начальном этапе согласно Программе обучения иностранным языкам развиваются все виды чтения.

При этом одновременно решаются две задачи:

1.     концентрируется внимание на навыках, обеспечивающих рецептивную сторону чтения;

2.     внимание направляется одновременно на решение смысловых задач с целью понимания, осмысления и переработки информации.

Во втором классе тексты, данные в учебнике, служат для презентации нового материала и развития технических навыков чтения. На первых порах материал предъявляется учителем на слух, в конце обучения дети сами могут читать тексты.

Читать далее