Система упражнений для обучения аудированию.

Система упражнений для обучения аудированию должна обеспечить:

1)соответствие упражнений психологическим и лингвистическим сложностям воспринимаемых на слух сообщений;

2)возможность корреляции аудирования с другими видами речевой деятельности, в первую очередь говорения;

3)управление процессом формирования умений и навыков аудирования;

4)успешную реализацию конечной практической цели и промежуточных задач обучения.

Различают две подсистемы упражнений: тренировочную (подготовительную) и речевую (коммуникативную).

Подсистема тренировочных (подготовительных) упражнений является крайне важным звеном общей системы упражнений, хотя это ещё не речевая деятельность, а создание основы и средств для её осуществления. Она призвана обеспечить техническую сторону аудирования, снять лингвистические и психологические сложности смыслового восприятия, развить умения смысловой обработки знаков более низкого уровня – от слов до микротекстов.

К этой подсистеме упражнений предъявляются следующие требования:

1)сочетание элементарных операций со сложными умственными действиями, развивающими творческие возможности учащихся и позволяющие им уже на данном этапе сочетать мнемическую деятельность с логико-смысловой;

2)строгое управление процессом подготовки к аудированию за счет создания опор и ориентиров восприятия, частичного снятия трудностей, двукратности предъявления;

3)постепенность увеличения языковых сложностей;

4)концентрация внимания на одной сложности или на группе аналогичных сложностей;

5)сочетание в упражнениях известного и неизвестного материала;

6)направленность внимания на форму и содержание.

Примеры подготовительных упражнений.

1. Упражнения для обучения речевому слуху. Например, прослушайте и повторите несколько пар слов: law – low, saw – so,

прочитайте вслух текст с фонетическими пометками.

2. Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию. Например, прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существительные, которые с ними чаще всего употребляются;

назовите значения слов, образованных от известных вам элементов:

3. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти. Например, прослушайте фразу, добавьте к ней ещё одну связанную по смыслу;

прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те которые относятся к одной теме.

4.Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур. Например, прослушайте фразы, содержащие реалии, переведите их;

прослушайте фразы, содержащие географические названия, сходные по звучанию, объясните разницу.

5. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки. Например, определите значения интернациональных слов по контексту и их звуковой форме;

определите значение незнакомых слов с помощью дефиниций на иностранном языке;

прослушайте ряд глаголов, образуйте от них существительные с суффиксом- er to listen – listener,

Подсистема речевых (коммуникативных) упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению, без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой. Эти упражнения учат:

1)     определять наиболее информативные части сообщения;

2)     устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;

3)     соотносить содержание с ситуацией общения;

4)     членить аудиотекст на смысловые части и определять основную мысль в каждой из них;

5)     объединять разрозненные смысловые куски в целый текст;

6)     использовать ориентиры восприятия (паузы, ударения, интонацию, риторические вопросы, повторы, клише) для создания установки на выполнение определенной деятельности с речевым сообщением;

7)     приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего и к различной скорости предъявления;

8)     соотносить паралингвистические явления с ситуацией общения;

9)     понимать элементы субъективной информации выраженной эмоционально-оценочными словами и предложениями;

10) удерживать в памяти фактический материал аудиотекста (цифровые данные, даты, имена собственные, географические названия);

11) совмещать в процессе восприятия мнемическую и логико-смысловую деятельность (фиксацию опорных слов, составление плана  текста);

12) различать воздействующую прагматическую функцию речевых сообщений.

Речевые упражнения должны проводиться на текстах обладающих значительным потенциалом в плане решения коммуникативных и познавательных задач.

Учитывая необходимость управления формированием речевых умений, а также важность взаимодействия аудирования и говорения в подсистеме речевых упражнений, целесообразно выделять группы следующего назначения:

1.Упражнения для частично управляемого обучения аудированию:

- ознакомьтесь с картиной, прослушайте текст, описывающий данную ситуацию. Выберите в процессе слушания одно из предложений для названия картины;

- прослушайте текст, познакомьтесь с 2-3 заголовками. Выберите наиболее подходящий, прокомментируйте его, дополните подзаголовками.

Данная группа упражнений предназначена для  создания ориентировки восприятия, развития речевой догадки, прогнозирования, для развития умений соотносить заголовки с содержанием, пользоваться синонимическими заменами и видоизменять структурно-композиционную характеристику аудиотекста.             

2.Упражнения для неуправляемого обучения аудированию:

- прослушайте текст в фонозаписи, разделите его на смысловые части и озаглавьте их или составьте план;

- прослушайте фрагмент диалогической речи, перескажите содержание разговора в форме монолога.

3.Упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации:

- прослушайте текст, обсудите ряд проблемных вопросов по затронутой теме;

- прослушайте текст, составьте аннотацию (тезисы);

- оцените прослушанный текст с точки зрения того, что было интересно (неинтересно), ново (не ново).

         Упражнения 2 и 3 групп связаны с расширением, развёртыванием информации, с сопоставлением и обобщением, с постановкой узловых вопросов. Они дают возможность проверить не только полноту понимания, но и глубину осмысленности содержания, т.е. степень проникновения в подтекст, в прагматический аспект высказывания. Данные упражнения связаны с привлечением новых фактов и сведений, они отличаются критической направленностью и установкой на избирательное запоминание наиболее интересной информации.

            Контроль сформированности умений  аудирования

            Поскольку целью любого контроля является определение уровня сформированности речевых умений и того, насколько точно и полно восприняли учащиеся тот или иной аудиотекст, то целесообразно обратиться к вопросу об уровнях восприятия и понимания.

            Наиболее известной является типология А.Р.Лурия, который выделяет четыре уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (смыслового) куска и уровень текста. Основным отличием этих уровней являются глубина, полнота и точность понимания.

            Н.И.Гез предлагает несколько иное деление, учитывая данные психологии о ступенчатом характере понимания:

            1) уровень фрагментарного понимания;

            2) уровень общего/глобального понимания;

            3) уровень полного/детального понимания;

            4) уровень критического понимания.

            Уровень фрагментарного понимания свидетельствует о том, что умения слушать не сформированы.  

            Для уровня общего понимания характерно понимание темы как смыслового ядра текста, как обобщённого концентрата всего содержания, которое базируется на уяснении ключевых слов – смысловых опорных пунктов текста. Сформированность данного уровня проверяется путём:

o   ответов на вопросы общего характера;

o   тестов множественного выбора;

o   передачи основного содержания на родном/иностранном языке;

o   перечисления основных фактов в той последовательности, в которой они даны в тексте;

o   составления плана в форме заголовков к смысловым кускам;

o   выделения при повторном слушании ключевых слов/реалий;

o   определения типа текста и основной темы;

o   соотнесения заголовка/иллюстрации с содержанием текста.

Уровень полного понимания предполагает наличие умений совмещать слушание с несложной мнемической и логико-смысловой деятельностью. Данный уровень предполагает понимание деталей и отдельных фактов, а также умение отделять главное от второстепенного, т.е. оценивать текст с точки зрения его значимости и информативности.

            Сформированность умений полного понимания проверяется с помощью:

ü  ответов на вопросы, касающиеся общего содержания и отдельных деталей/фактов;

ü  составления развернутого плана;

ü  пересказа на иностранном языке с опорой на картину (рисунки, схемы, ключевые слова или план);

ü  драматизации текста;

ü  составления резюме/оценки текста;

ü  невербальных способов проверки: составление схемы, таблицы, изображение предметов/деталей;

ü  деления текста на смысловые куски и озаглавливания их;

ü  оценки поступков действующих лиц;

ü  заполнения пропусков, которое основывается на механизмах вероятностного прогнозирования. В зависимости от языковой подготовки учащихся и сложности текста может быть пропущено каждое третье (более трудный вариант) и каждое 11-12-е слово (легкий вариант).

            Уровень критического понимания связан с оценкой аудиотекста, с интерпретацией содержания и смысловой обработкой воспринятой информации. Данный уровень предполагает наличие хорошо сформированных технических навыков и достаточно богатого речевого опыта. Он достижим в основном в школах с углубленным изучением иностранного языка, в лингвистических лицеях и гимназиях на старшем этапе обучения.

            Уровень критического понимания проверяется с помощью заданий проблемного характера. Например:

ü составление рецензии/оценка прослушанного текста;

ü составление аннотации/реферата;

ü сравнение различных точек зрения;

ü определение объективности суждений;

ü обоснование согласия/несогласия с выводами автора;

ü проведение интервью;

ü организация бесед или дискуссий.