Обучение
монологической речи
Монологическая речь – это речь
одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли,
намерения, оценку событий и т.д. МР характеризуется большей произвольностью
(планируемостью), последовательностью, стройностью, чем диалогическая. В
качестве её продукта рассматриваются следующие коммуникативные типы речи:
описание, деловое сообщение, эмоционально окрашенный рассказ, пересказ и
рассуждение в форме отзыва, характеристики. Разграничение диалогической и
монологической речи условно. МР также предусматривает , как правило, включение
в диалогическую речь, точнее в общение, которое , как уже отмечалось, по
природе своей диалогично. Монологическое высказывание объёмом свыше двух фраз, т.е. от
сверхфразового единства до целого текста, обладает особыми структурными
характеристиками. Ими являются:
Ø непрерывный характер высказывания, для чего важна определённая
психологическая настроенность говорящего. Учитель должен помнить это и не
разрушать эту настроенность. В.Л. Скалкин отмечает, что «монолог – это прежде
всего повышенная нагрузка на память (оперативную и долговременную), мышление и
речепроизводительные механизмы человека».
Ø логичность и связность
высказывания,
которые заключаются в том, что в сверхфразовом единстве, как правило, фразы
связаны как содержательно, так и структурно.
Ø смысловая законченность
высказывания,
что связано с его коммуникативной направленностью, с речевой задачей
говорящего.
Всему этому нужно учить. Следовательно, задачами
обучения монологической речи являются:
1. научить высказываться обращено к
конкретному лицу, в конкретных условиях общения;
2. научить выражать законченную
мысль, имеющую коммуникативную направленность;
3. научить высказываться логично и
связно;
4. высказываться с достаточной
скоростью, обеспечивающей отсутствие необоснованных пауз между фразами, что
может нарушить взаимопонимание.
Любое монологическое высказывание
характеризуется специфическими качествами. Это:
1) Целенаправленность. Она проявляется в том, что у
говорящего всегда есть определённая цель – решить определённую речевую задачу.
2) Логичность. Под нею понимается такое
свойство высказывания, которое обеспечивается последовательностью изложения,
т.е. рядом мыслей и фактов, связанных за счёт смысла и содержания.
3) Структурность или связность как
последовательность изложения, обеспечиваемая внешними (по отношению к логике) специальными
средствами языка. Особенно важны для обучения монологической речи связи в сверхфразовом
единстве объёмом до 5-7 фраз.
4) Относительная завершённость в
содержательном, тематическом плане.
5) Продуктивность. Любое высказывание
сверхфразового единства всегда ново, всегда новая комбинация речевых единиц,
т.е. продукция, а не репродукция заученного.
6) Непрерывность,.т.е. отсутствие ненужных пауз,
осмысленная синтагматичность высказывания.
7) Самостоятельность. Это одно из важнейших качеств
высказывания, которое проявляется в отказе от всяческих опор – вербальных,
схематических, иллюстративных.
8) Выразительность – наличие логических ударений,
интонации, мимики, жестов.
Формирование монологической речи
подготовлено всем ходом обучения диалогической речи на первом уровне. Однако
работа над связной речью становится целенаправленной только на сверхфразовом
уровне.
Сразу же
после овладения двумя первыми структурно-функциональными типами предложения –
исходными речевыми образцами, обозначающими название предмета и указание на
качество (например, This is a tree. The tree is green.), ученики начинают учиться
строить самое элементарное связное описание предмета. По мере накопления
исходных речевых образцов, построенных по разным структурно-функциональным
моделям предложения, осуществляется как бы «нанизывание» (сочетание,
комбинирование) этих речевых образцов (по вертикали) на основе определённой
логико-смысловой схемы: называние предмета – указание на его качество – на его
действие – на характер действия – место действия.
Учащиеся
овладевают на этой основе элементарным связным монологическим высказыванием. В
качестве речевого продукта выступают две речевые формы или, в другой терминологии, два коммуникативных
типа речи: описание и сообщение. Овладение другими коммуникативными типами
микромонолога – рассказом, пересказом, рассуждением происходит на более
продвинутом этапе. На третьем уровне формирования монологической речи - уровне развёрнутого текста – монологическое
высказывание приобретает менее регламентированный характер и может включать
различные сочетания коммуникативных типов речи. Например, сообщение+описание
или описание+элементы рассуждения или рассказ+описание, сообщение+рассуждение.
Подобное комбинирование микромонологов должно быть объектом целенаправленного
формирования на продвинутой стадии обучения.
Можно по
аналогии с диалогической речью выделить ещё один уровень формирования
монологической речи: свободное монологическое высказывание, имея в виду их
постоянные взаимопереходы: диалогическая речь может включать в себя
монологические высказывания и монологическая речь может прерываться
двусторонними репликами партнёров. Представим с помощью таблицы уровневое
формирование диалогической и монологической речи в их соотнесении друг с
другом. Учащиеся подводятся к порождению этих «речевых продуктов» с помощью
следующей системы упражнений: 1) серии лексических и грамматических упражнений,
формирующих материально-операционную основу говорения, которые относятся к
доречевому уровню, и 2) двух типов собственно речевых упражнений ( с опорой и
без опор ). Причём, работа над диалогической речью предшествует работе над
монологической речью и превалирует над ней.
|
Диалогическая речь |
Монологическая речь |
|
1уровень ABCDE |
ABCDE |
|
2 уровень Микродиалоги: односторонний диалог-расспрос,
двусторонний диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-волеизъявление,
ритуализованный микродиалог в ситуации «Знакомство» и др. |
Микромонологи: сообщение, описание, рассказ, пересказ,
рассуждение (обоснование, характеристика, отзыв) |
|
3уровень Развёрнутые диалоги:
расспрос+обмен мнениями, волеизъявление+расспрос, обмен мнениями+расспрос,
ритуализованный диалог |
Развёрнутое монологическое высказывание:
описание+сообщение, рассказ+описание, описание+рассуждение |
|
4уровень Свободная диалогическая речь:
обсуждение, дискуссия, свободная беседа |
|
Для развития умений
монологического высказывания используются речевые
упражнения, отличительными признаками которых являются:
*РУ всегда обеспечивает наличие
речевой стратегии и тактики говорящего. Стратегическая направленность
проявляется в том, что у говорящего есть определённая «сверхзадача», та линия, которую
он проводит в общении. Каждая составляющая его фраза будет выполнять какие-то
тактические задачи.
Упр.1.
«Я знаю, что ты много читаешь. Какое из последних произведений английских
авторов ты мне посоветуешь прочитать?»
Стратегическая задача – посоветовать – задаётся
собеседником, однако это не навязывание её: просьба делает задачу естественной.
Но, советуя, говорящий и предлагает, и хвалит и т.п.
Упр.2.
Учитель приходит на урок, зная, что накануне прошли спортивные соревнования, а
ученик Н. неудачно выступил. «Я знаю, что Н. надеялся на успех. Но стоит ли так
огорчаться? Как вы думаете, ребята?»
Здесь уже возможен выбор стратегической задачи. Если
ученики знают, что их одноклассник проиграл, потому что не выполнил советов
тренера или мало тренировался, то они, естественно будут его критиковать; если
же проигрыш его случаен, они будут утешать товарища.
Благодаря
стратегии и тактике говорящего развивается целенаправленность.
*РУ всегда актуализирует
взаимоотношения участников общения. Человек как индивидуальность всегда
находится в определённых взаимоотношениях с окружающими людьми. Поэтому один
человек может обратиться к другому только тогда, когда их связывают
определённые отношения. Это необходимо учитывать при организации РУ. В первую
очередь учитываются такие свойства индивидуальности учащегося, как контекст
деятельности и личный опыт.
Упр. 1. «На следующей неделе в школе
проводится Декада иностранных языков. Давайте подумаем, какое участие в этом
может принять наш класс. Ваши предложения».
Упр. Ориентировано на проявление взаимоотношений,
возможных только в хорошем коллективе,
между друзьями, в равной степени заинтересованными в успехе общего дела.
Упр. 2.
«Если к вам в город приехала делегация из Лондона, что бы вы показали гостям?»
Это упр. Основано на наличии у учащихся гордости за свой
город, дружеских чувств к зарубежным гостям, желании поделиться с ними своими
успехами.
Благодаря
актуализации взаимоотношений (каждый раз разных) развивается продуктивность
высказывания.
*РУ всегда развивает речевую
активность и самостоятельность говорящего. Самостоятельность означает не
отказ от опор в обучении, а их
постепенное изживание как способ воспитания самостоятельности: сначала можно
использовать содержательные опоры (предсказывающие содержание высказывания, его
последовательность), затем смысловые (подсказывающие лишь основную мысль или
ход мыслей), наконец, никаких опор не должно быть. Оптимальное соотношение
указанных стадий при развитии речевого умения – 1:2:4.
Под
самостоятельностью имеется в виду также независимость от внешних стимуляций,
т.е. инициативное, мотивированное участие в общении, не потому, что « учитель
вызывает», или из-за отметки, а в силу мотива – участвовать в общении и
добиться своей речевой цели.
*РУ - это всегда новая ситуация,
благодаря чему обеспечивается вербальное и структурное разнообразие
высказывания, его новизна. Новизна создаётся за счёт замены отдельных
компонентов ситуации. Ввод нового
компонента каждый раз требует от говорящего употребления известных ему речевых
средств во всё новых комбинациях. На этой основе развивается важнейшее качество
умения – продуктивность.
Упр. 1.
«Сообщи своему однокласснику о предстоящих соревнованиях».
Упр.2.
«Убеди его прийти поболеть за команду»(смена задачи)
Упр.3.
«Убеди пятиклассников, что участие в соревнованиях интересно». (смена адресата)
Чтобы
подготовить комплекс РУ для урока учитель должен:
1) определить цель, ради которой
строится комплекс;
2) определить необходимые речевые
задачи;
3) распределить опоры, согласно
стадиям и условиям обучения;
4) определить последовательность и
соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения.
|
Обобщённые типы задач |
Частные речевые задачи |
|
Сообщение |
уведомить, доложить, рапортовать, известить,
информировать, поведать, передать, пересказать |
|
Объяснение |
охарактеризовать, показать, конкретизировать, оттенить,
заострить внимание, комментировать, уточнить, описать, акцентировать,
выделить |
|
Одобрение |
Рекомендовать, оправдать, посоветовать, поддержать,
подтвердить, похвалить, надоумить, извинить, подсказать, поздравить,
пожелать, поблагодарить |
|
Осуждение |
Покритиковать, постыдить, опровергнуть, обвинить,
возразить, протестовать, отрицать, оспорить, отвергнуть |
|
Убеждение |
Доказать, подтолкнуть, обосновать, воодушевить,
уверить, вдохновить, склонить, настоять, побудить, упросить, внушить,
уговорить |
