Цели обучения говорению.

 

            Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально-детерминированных ситуациях.

            По окончании школы любого типа учащиеся должны:

            а) общаться в условиях непосредственного контакта, понимать и реагировать на устное высказывание партнера (в том числе носителя изучаемого языка) в рамках сфер, тематики и ситуаций, предусмотренных программой для школ конкретного типа;

            б) рассказывать о себе, и окружающем мире, о прочитанном и услышанном, выражая отношение к предмету высказывания или к полученной информации.

            Умение говорения будет отличаться у учащихся разных школ степенью корректности, прочностью сформированности , охватом сфер, тем и ситуаций общения. По окончании базового курса учащиеся должны осуществлять общение в наиболее типичных повседневных ситуациях. В речи учащихся допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию. Выпускники школ с углубленным изучением иностранных языков должны владеть таким набором речевых умений, которые позволили бы им общаться в большом количестве ситуаций, при этом также допускаются неточности с использованием языковых средств.

            Подготовка выпускников гимназий и лингвистических лицеев должна отличаться таким уровнем, который позволил бы им пользоваться языком с учетом избранных профессиональных и личных интересов. Их высказывания должны характеризоваться разнообразием языковых средств, включая речевые и этикетные формулы, развернутостью и обоснованностью суждений.

            Конкретизация задач обучения связанна с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для реализации тех или иных коммуникативных задач. Дадим пример:

            Первый год обучения (2-класс)

Коммуникативные намерения:

            - сообщить о …;

            - запросить информацию о….

Речевые умения:

            - сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она);

            - назвать действия выполняемые человеком, животным;

            - сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;

            - указать время действия (день, месяц, время года);

            -описать животное, предмет (назвать его, назвать цвет, размер; сказать, что животное умеет делать);

            -запросить информацию о том, что это и (или) кто это; сколько кому лет; какой он (она, оно).

 

            Второй год обучения (3-класс)

Коммуникативные намерения:

            - описать…;

            - охарактеризовать…;

            -запросить информацию….

Речевые умения:

            - описать лицо (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания), запросить соответствующую информацию о ком -либо;

            -описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно) запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;

            - описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, качество, место расположения), запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;

            - прокомментировать действия  сверстника (что и как он делает);

            -описать куклу/персонаж (назвать имя, дать характеристику его/её внешности, описать его/её одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему.

 

                        Система упражнений для обучения говорению.

            Любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью разнообразных тренировочных/подготовительных и речевых/коммуникативных упражнений.

            Типы упражнений и характер операций, связанных с их выполнением будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности порождаемого текста.

            Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его выполнения.

            Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

        -имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);

            -видоизменение предложений (подстановка, расширение или сокращение предложений, замена реплик в диалоге) ;

 

            -синонимические и антонимические замены;

            -комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);

            -конструирование и образование по аналогии;

            -составление ассоциограмм;

            -вопросно-ответные упражнения.

            На этапе подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься на операции, которые помогают:

            -широко пользоваться аналогией;

            -определять по самым различным признакам искомое;

            -выбирать правильное решение из двух противопоставленных;

            -восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;

            -ориентироваться в структуре предложений;

            -переносить найденное решение в новые ситуации.

            Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:

            Ответить на вопрос, употребив образцы;

            Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;

            Назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;

            Подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: « У врача», «Пишу письмо другу»;

            Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;

            Расширить/сократить указанные предложения;

            Описать предмет/явление двумя-тремя фразами;

            Объяснить указанные слова на иностранном языке;

            Восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;

             Составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Любимая профессия», «Экология»;

            Сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;

            Провести языковую игру (лабиринт, кроссворд).

 

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к  естественному общению. Они обучают:

            однозначно формулировать основную мысль;

            синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;

            последовательно развивать мысль;

            выражать одну и ту же мысль разными средствами;

            строить высказывание с учётом его прагматической ценности;

            соотносить высказывание с ситуацией общения;

            приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнёра по общению;

 

            соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику) с ситуацией общения;

формировать и реализовывать речевое намерение;

адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию;

прогнозировать реакцию партнёра и адекватно реагировать на его реплики.

Речевые упражнения не рассматриваются как одноуровневая система. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп_- для обучения подготовленной (с позиции преподавателя – управляемой) речи и для развития умений неподготовленной (неуправляемой) речи.        

При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и на многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своём он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием.

Неподготовленная речь – сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях.

Неподготовленное диалогическое высказывание формируется в следующей последовательности: сначала идёт этап подготовленной речи, а затем – этап неподготовленной речи.

.Этап развития подготовленной речи.

1. Видоизменение текста-образца.

2. Порождение самостоятельного высказывания:

    а) с помощью вербальных опор( ключевые слова, план, тезисы, заголовки);

     б) с опорой на источники информации ( картина, кинофильм, телепередача);

    в) с опорой на изученную тему

.

Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:

·         ответы на вопросы (краткие, полные, развёрнутые);

·         постановка узловых вопросов к тексту;

·         диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;

·         составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;

·         драматизация монологического текста;

·         дополнение или видоизменение диалога; составление направленного или самостоятельного диалога по содержанию рассказа, кинофильма;

·         объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог;

·         положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его;

·         завершение диалога с ориентацией на подсказку

 (кто, с кем, где, когда и о чём говорит).

 

Речевые упражнения для подготовленной монологической речи:

*воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения);

*составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко на родном языке);

*описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма);

*воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы;

*объяснение на иностранном языке заголовка;

*определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления);

*выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;

*пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме);

*сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа, передача информации несколькими фразами;

*составление плана прослушанного рассказа;

*изложение диалога в монологической форме.

 

         Этап развития неподготовленной речи:

            а) с опорой на источник информации (книгу, статью, картину, художественный или документальный фильм);

            б) с опорой на жизненный и речевой опыт учащихся (на однажды прочитанное или услышанное/увиденное, на собственное суждение, на фантазию);

            в) с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых играх и дискуссиях.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:

*составление аргументированных ответов на вопросы;

*проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);

*проведение ролевых игр или викторин;

*проведение дискуссии или диспута;

*беседа за круглым столом.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:

*придумывание заголовка и его обоснование;

*описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;

*составление ситуаций с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное;

*обоснование собственного суждения или отношения к фактам;

*определение и обоснование квинтэссенции высказывания;

*характеристика действующих лиц (места действия, эпохи);

*оценка прослушанного или прочитанного;

*составление кратких объявлений или текстов открыток.

Упражнения всех этапов должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объёму, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

 

                                               Контроль речевых умений

               Правильно организованный контроль речевых умений даёт учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся и класса, в целом. Результаты контроля являются определённым стимулом для совершенствования приёмов обучения языку. Приёмы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:

               1)выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;

               2)быть адекватными, т. е. на проверку одной формы общения;

               3)не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;

               4)не требовать больших усилий для проверки и обработки её результатов;

               5)быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастным особенностям.

               Определённым показателем уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как:

  - количество слов/фраз в сообщении;

  - количество простых и сложных предложений;

  - количество и объём реплик в диалоге.

               Учитываются языковые средства, которыми пользуется говорящий (их разнообразие, степень тематической обобщённости), а также оценивается семантическая сторона высказывания (степень его информативности, связности и развёрнутости, соответствие ситуации общения).

               При проверке сформированности умений диалогического общения на старшем этапе учитываются:

  - быстрота реакции (беглость);

  -наличие и правильная реализация речевых формул;

  -уместность реплик и их разнообразие;

  - правильность использования лексики и грамматических структур;

  - соблюдение характеристик диалога (эллипсность, ситуативность, наличие эмоционально-оценочных слов и предложений );

               При проверке умений монологических высказываний учитываются:

     *разнообразие лексики и грамматических структур, а также  правильность их употребления;

     *развёрнутость и последовательность сообщения;

     *соответствие языковых средств ситуации общения;

     *объём высказывания;

     *наличие речевого намерения и его реализация;

     *количество предложений, выражающих субъективную информацию(личное отношение к высказываемому).

               Т.е. мы можем говорить об использовании данных позиций в качестве критериев оценки говорения.

               При итоговой проверке сформированности говорения программа предусматривает перечень умений, которые и должны стать объектом контроля (тестового или традиционного). Например, в качестве форм контроля можно предложить следующие упражнения:

               -беседа/диалог в связи с содержанием прочитанного/услышанного/увиденного;

               -подготовленное связное сообщение на указанную тему;

               -развёрнутый рассказ с высказыванием собственного мнения на основе увиденного, услышанного/прочитанного;

               -устный реферат прочитанного/прослушанного текста;

               -развёрнутое сообщение на тему описательного и повествовательного характера с выражением собственного мнения/оценки передаваемой информации;

               -неподготовленное высказывание по теме/ситуации;

               -участие в диалоге/дискуссии с включением монологических высказываний и с элементами полемики;

               -подготовленное сообщение по теме на основе нескольких различных источников информации;

               -развёрнутое сообщение/доклад по теме(обзор, отчёт);

               -интервьюирование по теме;

               -комментирование услышанного/прочитанного/увиденного.

Читать далее