Главная

Форум

RSS

Речевой абзац - это реализация грамматической структуры в речи в какой-либо коммуникативной ситуации.

Суть структурного подхода в том, что обучение грамматике осуществляется исходя из того, что в любом языке есть ограниченный набор структур, отражающий основные коммуникативные типы предложений, и, следовательно, обучить правильному грамматическому оформлению речи можно тогда, когда учащиеся:

1)       овладевают исходными структурами (адвербиальными,
коммуникативными, качественными, глагольными);

2)     учатся наполнять их новым лексическим материалом;

3)     расширять их;

4)     комбинировать. Например, *This is a pen.

 

1)         Учащиеся многократно повторяют структуру.

2)         Подставляют слова: книга, мяч и т.д.

3)         This is a brown pen - расширение.

4)         Комбинирование: I have a pen. This is my* pen.

Следует различать понятия «языковая модель» и «речевая модель», «речевой образец» (РО). РО отличается от языковой модели:

1)  конкретным ситуативно или контекстуально обусловленным лексическим наполнением;

2)           логическим ударением, определяемым коммутативной задачей и содержанием высказывания;

3)           ритмико-интонационным рисунком, обусловленным типом предложения (повествовательным, побудительным, вопросительным, отрицательным);

4)           конкретным морфологическим оформлением членов предложения в соответствии с нормами языка.

Можно сделать вывод о том, что языковая модель и РО относятся друг к другу как инвариант и конкретный вариант.

Основная ценность РО состоит: в том, что он

1) органически объединяет различные аспекты языка - грамматический, лексический, фонетический (в устной речи) или графический (в письменной) в готовое для употребления (или восприятия) речевое целое, а именно предложение, построенное в соответствии с нормами иностранного языка.

2)   учащимся нет необходимости конструировать предложение по
правилам родного языка на основе перевода с родного языка, который часто
не обеспечивает безошибочного его построения в силу расхождения в
языковом оформлении одной и той же мысли в родном и иностранном
языках;

3)  работа над грамматикой по структурам экономит время, поскольку
однотипные структуры усваиваются по принципу аналогии (сокращается
количество правил).

Нельзя не сказать и о недостатках формально-структурного подхода. Это следующие:

1)  игнорирование таких качеств речи, как ее логико-смысловая, сюжетная связь;

2)              лексика играет служебную роль в овладении синтаксическими структурами или РО, т.е. является только подстановочным материалом для наполнения этих структур, не связанных друг с другом коммуникативно;

 

3)       существует большое число исключений, которые не укладываются в однотипные структуры;

4)       упражнения только на основе РО носят монотонный, механический характер.

Функциональный подход предполагает овладение грамматическим явлением в зависимости от содержания и ситуаций общения, типов речевых актов. Материал представлен по функциям (Asking permission, Giving advice, etc). При введении грамматического материала сначала дается функциональная установка на употребление данных конструкций (предложений) в речи, затем идет этап тренировки (в основном, на базе условно-речевых упражнений).

Коммуникативный        подход        предполагает        использование

грамматических материалов на всех этапах обучения в естественных для общения целях и функциях.

Существует в методике и другой крайний подход - лексический (или тематический, ситуативный), который проявляется в том, что уже в самом начале обучают содержательной, коммуникативно-полноценной (естественной) речи. Грамматический аспект речи при этом «растворяется» в лексическом, поэтому грамматическая правильность речи определяется случайными факторами, например, характером непроизвольного запоминания, который у разных учащихся бывает разным. Как же все-таки учить грамотности? Какой подход выбрать? Или использовать все подходы?

В методической литературе есть попытка решить проблему обучения формальным и содержательным сторонам речи путем поэтапной последовательности овладения материалом в условиях комплексной организации. На 1-м структурно-тематическом этапе учащиеся овладевают новым грамматическим материалом (структурами и грамматическими формами) на ранее изученной, тематически связной лексике.

На 2-м - тематически-структурном этапе главное внимание уделяется новой лексике по теме на базе усвоенных ранее структур. Вполне возможно введение некоторого количества нового грамматического материала.

На 3-ем - межтемном этапе создаются условия для творческого и правильного перекомбинирования ранее усвоенного и изучаемого лексического и грамматического материала в устной и письменной речи по лексическим ситуациям общения.

Нельзя пользоваться только одним каким-то подходом, т.к. 1) очевидна недооценка важности комплексной организации языкового материала (лексика и грамматика не могут изучаться отдельно друг от друга); 2) нельзя игнорировать особенности грамматических и лексических аспектов языка при комплексном их изучения; 3) нельзя ориентироваться на какой-либо один (грамматический или лексический) аспект языка при формальном соблюдении комплексного подхода.

При обучении грамматике у учащегося формируется языковые навыки
(навыки оперирования грамматическим материалом вне условий
коммуникации) и речевые грамматические навыки (т.е. навыки стабильно
правильного          и         коммуникативно-оправданного           использования

грамматических явлений в процессе говорения и на письме).

Поэтому следующий вопрос, который мы рассмотрим - это характеристика грамматических навыков в различных видах РД.

B.C. Цетлин отличала, что при практическом изучении ИЯ: «Овладение грамматическими явлениями - это, прежде всего, овладение весьма своеобразными умениями». Как уже упоминалось ранее, B.C. Цетлин впервые выдвинула тезис о двух видах правил: правил-инструкций, и правил-обобщений. Она предложила различать следующие этапы формирования грамматических навыков:

1)     подготовка (ознакомление с материалом и действиями);

2)     элементарный (усвоение отдельных действий);

 

3)     совмещающий (закрепление серии действий);

4)     включение грамматических навыков в речевую деятельность. Продолжая развитие теории о грамматических умениях и навыках,

С.Ф. Шатилов предпринял попытку обосновать разные пути формирования этих психолого-педагогических феноменов. По его мнению, умение развивается под влиянием теоретических сведений по грамматике, а навыки - только под воздействием практики и некоторых практических пояснений. Но такое противопоставление вряд ли уместно, т.к., по мнению психологов, эти феномены (умения и навыки) оба сформируются в деятельности, различаясь лишь степенью автоматизации.

Е.И. Пассов предложил принципы построения условно-речевых упражнений применительно к грамматике, которые сводятся к следующим:

1) принцип использования речевой задачи;

2)     принцип аналогии в образовании и усвоении грамматических форм;

3)     принцип параллельного усвоения формы и функции при ведущей роли функции.

 

Языковые грамматические навыки - это дискурсивно-аналитические навыки оперирования грамматическим материалом (навыки словоизменения и словорасположения) формируемые и выполняемые на основе грамматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений.

Для языкового грамматического навыка характерно явление
дискурсивности,           некоммуникативности,          неситуативности           его

функционирования.

Необходимость формирования языкового грамматического навыка в СШ объясняется рядом причин:

1) языковые навыки могут выступать в качестве «запасных» в случае отказа речевого грамматического навыка (при забывании, при деавтоматизации, при сбоях в речи, выраженных в грамматических ошибках);

2)        языковые навыки входят в состав механизма, контролирующего правильность выполнения речевого действия самим говорящим, при ошибочном его выполнении, обеспечивающим исправление ошибки;

3)        параллельное формирование языковых и речевых грамматических навыков обеспечивает сознательную ориентировочную основу создания речевых навыков.

Читать далее

• Главная
• Форум
• Sitemap