Главная

Форум

RSS

Грамматические навыки в продуктивных видах РД.

В настоящее время под грамматическим навыком говорения понимают стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно мотивированное использования грамматических явлений в устной речи. Такое владение грамматическими средствами языка основывается на речевых динамических стереотипах (термин Л.В. Щербы).

Основными качествами грамматического навыка говорения является:

1) автоматизирование; 2) целостность в выполнении грамматических операций; 3) единство формы и значения; 4) ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования.

Грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в устной речи можно определить как синтаксические речевые навыки.

Грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формоупотребление слов в устной речи можно назвать речевыми морфологическими навыками. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежного окончания существительных и их детерминантов, прилагательных и местоимений, личных окончаний глаголов.

Морфологические и синтаксические речевые навыки письменной речи при совершенном владении языком имеют те же механизмы, что и устно-речевые навыки плюс те, что обусловлены письменной формой речи -графические и орфографические навыки.

Эти навыки отличаются от устно-речевых, прежде всего тем, что они носят более дискурсивный аналитический характер в силу специфики письменного вида речи. Процесс фиксации на письме речевого произведения позволяет возвращаться к написанному, останавливаться на нем, анализировать, исправлять, уточнять, используя орфографическо-грамматические правила.

Основные этапы работы над грамматическим материалом.

Выделяют 4 основных этапа работы над грамматическим материалом:

1) этап презентации (введения) грамматического материала и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка.

Форма презентации - устная или письменная - выбирается с учетом следующих факторов:

1) стадии обучения (начальная, средняя, старшая). На начальной стадии обучения устная форма презентации предпочтительнее письменной; на старшей - письменную предпочитают устной;                                          на средней ступени -введение грамматического материала происходит в зависимости от характера грамматических явлений: более сложные вводятся в письменной форме, простые - в устной.

2)      трудности (сложности) грамматического материал. Следует строго соблюдать принцип одной трудности: все, кроме вводимого грамматического явления, должно быть учащимся хорошо известно в данном предложении (образце).

3)      цели усвоения (активный или пассивный грамматический материал). Установка на активное владение требует более раннего включения данного явления в устно-речевую деятельность.

Характер (способ) ознакомления с грамматическим материалом может быть различным:

1) чисто практическим (индуктивным), когда учащиеся, знакомясь с новым грамматическим явлением в РО и понимая, в целом, его значение из контекста (предложения), осмысливают его самостоятельно (т.е. устанавливают наиболее существенные его признаки) и затем по аналогии с образцом выполняют грамматические действия имитативно.

Преимущество данного способа в том, что он активизирует учащихся, развивает языковую догадку. Кроме того, последующие образцы учащийся формирует по аналогии, без использования соответствующих правил, что значительно облегчает формирования стереотипа в строго заданных пределах. Наглядность, простота приемов, исключение дискурсивности в усвоении грамматического материала также являются достоинством данного способа. К нему часто прибегают в самом начале обучения языку при овладении простыми по своей психологической структуре грамматическими навыками, требующими выполнения элементарных речевых действий. Вместе с тем, этот способ ознакомления с грамматическими явлениями имеет ряд отрицательных сторон: затруднено отчетливое осознание всеми учащимися механизма образования и употребления особенно сложного по

своей структуре грамматического явления, т.е.  учитель не может быть уверен, что все учащиеся поняли грамматическое явление одинаково. Грамматические навыки в рецептивных видах^гониф^

аудирования.)

Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте. Поскольку рецепция устного и письменного текста может иметь место как при активном так и при пассивном знании языкового материала, рецептивные грамматические навыки следует классифицировать на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные грамматические навыки чтения и аудирования. Из сказанного следует, что термин «рецептивные навыки» нельзя отождествлять только с термином «пассивные навыки», они могут быть и рецептивно-активными при чтении и слушании текста, материалом которого учащиеся владеют активно.

Рецептивно-активные грамматические навыки аудирования базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений.

Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями.

Степень совершенства индивидуально-речевого опыта выражается в наличии прочных и развитых слухо-речемоторных и зрительных образов с их значением в долговременной памяти человека.

Наряду с активно-рецептивными речевыми грамматическими навыками у учащегося должны быть сформированы также пассивно-рецептивные навыки (в рамках пассивно усваемого грамматического материала).

К таким навыкам относятся:

1) навык узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на
основе имеющихся в памяти образов, созданных в процессе формирования и
развития читательского опыта. Этот вид грамматических навыков
формируется в процессе обильного легкого чтения.

2) дискурсивно-операционные языковые грамматические навыки анализа (аналитического декодирования) грамматической информации текста. Они формируются в результате чтения трудных в грамматическом отношении текстов или мест текста и использования элементов анализа грамматических явлений. Этот способ не всегда экономичен во времени, т.к. для правильного понимания каждого исключения в способах образования необходимо приводить достаточно большое количество примеров.

2)     Теоретико-практический (дедуктивный) способ введения
грамматического материала. Он применяется при введении и тренировке
сложных грамматических явлений и предполагает вначале формулировку
правила, предъявление модели, а затем анализ конкретных примеров,
речевых образов. В настоящее время существует тенденция использования
дедуктивного пути применительно к обучению рецептивной грамматике.

К достоинствам этого способа можно отнести следующее:

1) он создает условия для более точного и осмысленного понимания всеми
учащимися способов образования и сферы употребления данного явления;

2)   позволяет предупредить и сознательно преодолеть отрицательное
влияние родного языка;

3)       дает возможность формировать речевой навык в ИЯ путем «проб и ошибок» и не только в строго детерминированных условиях (по аналогии с РО), но более творчески и самостоятельно;

4)       он более экономичен во времени, т.к. сокращает количество примеров, необходимых для формирования стереотипа по аналогии;

5) позволяет широко использовать схематическую наглядность.
При введении грамматических явлений следует:

1) проанализировать его с точки зрения трудности его усвоения на основе сопоставления с родным языком и ранее изученным грамматическим явлением;

2)      подобрать речевые ситуации, наиболее удачно раскрывающие значение грамматической структуры^Широко использовать наглядность - предметную наглядность, физическую (действия), рисунки, краски, всевозможные схемы;

ф четко и лаконично сформулировать правило:

а) если это правило-инструкция - то указать на те действия, которые нужно осуществить для достижения определенной цели, чтобы употребить грамматическое явление или распознать его;

в) если это правило-обобщение, то оно должно дополняться схемой или рисунком, чтобы привести в систему какие-то разрозненные сведения о грамматических явлениях.

Правила должны распространяться на большое число однородных грамматических явленийдЦеобходимо провести контроль понимания правила.

Целью данного этапа должны быть не только презентация и ознакомление учащихся с данным явлением и теоретическая ориентировка на основе усвоения правила, но и первичное выполнение грамматических действий в соответствующих упражнениях. Если при практической ориентировке эту функцию выполняют имитативные, в большинстве случаев подстановочные, УРУ по образцу, то при теоретико-практическом способе ориентировки наибольшую пользу могут принести языковые аналитические и так называемые предречевые грамматические упражнения.

Второй этап работы над грамматическим материалом - . формирование речевых грамматических навыков путем автоматизации их в устной речи. Это - самый важный этап. Задача его состоит в том, чтобы придать тренировке грамматического явления речевой характер, учитывая трудности, вызванные интерферирующим влиянием соответствующих навыков родного языка, отсутствием языковой среды и ограничением речевой практики.

В этом этапе выделяют два взаимосвязанных периода: \) период стереотипизацш (стандартизации) речевых грамматических действий с целью создания достаточно автоматизированных и прочных (стабильных) речевых связей между грамматической формой и ее функцией в речи путем многократного повторения грамматического явления в сходной ситуации без варьирования. Цель этого периода - добиться сформирования

речевого стереотипа, как основы для создания важнейшего качества навыка -

переноса речевых действий в сходные речевые ситуации. Основным типом упражнений для формирования таких прочных речевых грамматических навыков являются условно-речевые ситуативные однотипные упражнения.

2) период - варьирующий. Цель его - в формировании лабильных качеств речевого грамматического навыка в вариативных условиях речевой тренировки с опорой на варьируемые в определенных пределах ситуативные условные грамматически направленные и подлинно речевые упражнения. Мы на этом этапе добиваемся гибкости навыка, способности к переносу.

Для тренировки используется комплекс языковых и УРУ в определенной последовательности:

1) Дифференцировочные.:

*  В каком из 2-х предложений вы бы употребили данное время (на рус.)

*  Угадайте, какую ситуацию я описываю (у учащихся несколько картинок)

2) Имитационные:

* Скажите, что вы тоже выполняете эти действия; подтвердите.

3) Подстановочные:

*  Выберите из таблицы те предложения, которые соответствуют действию.

*  Расскажите о своем товарище по образцу

4) Трансформационные:

*  Опровергните высказывание.

*  Дополните предложение, используя...

*  Выразите ту же мысль иначе

Упражнениям следует придавать коммуникативный характер, в т.ч. за счет игровых приемов и наглядности.

Этап автоматизации предполагает создание ситуаций, которые мотивировали бы учащихся использовать в речи изученные грамматические явления.

Этот заключительный период формирования речевых грамматических навыков является одновременно начальным периодом третьего этапа -включения навыка тренируемого грамматического явления в речевые умения монологического и диалогического говорения.

4-й этап - Развитие речевых умений.

Читать далее

• Главная
• Форум
• Sitemap