Главная

Форум

RSS

Этап ознакомления с лексическим материалом определяет эффективность его усвоения. В старших классах успех обучения во многом зависит от того, как организована самостоятельная работа учащихся, имеются ли в их распоряжении пособия, отвечающие требованиям современной методики. К таким требованиям относятся:

– наличие в пособий инструкций, упражнений и ключей, делающих процесс ознакомления управляемым;

– наличие в пособии текстов, примеров и заданий, активизирующих мыслительную деятельность учащихся путём постановки посильным задач и проблемных ситуаций;

– хорошо продуманная организация материала (текстов, иллюстраций, схем, таблиц), стимулирующая самостоятельные занятия языком.

Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики, имеют следующие особенности:

1.       они должны составлять неотъемлемую часть объяснения, выполняя иллюстративную, разъясняющую и контролирующую функции;

2.       новые лексические единицы должны предъявляться в знакомом лексическом окружении и в уже усвоенных грамматических структурах;

3.       в упражнениях должны предусматриваться не только элементарные операции, но и сложные умственные действия, развивающие творческие возможности учащихся и позволяющие им уже на данном этапе первичного закрепления использовать вновь ввёдённый материал в РД.

Упражнения для формирования лексических навыков.

Как известно, в системе упражнений, развивающих любой вид речевой деятельности, выделяют две подсистемы: подготовительные и речевые упражнения.

С помощью подготовительных упражнений усваивается форма и значение лексических единиц, а также действия с ними как компонентами речевой деятельности. Типы подготовительных упражнений должны выделяться с учётом последовательности формирования навыков и характера операций, лежащих в их основе. Поскольку навык определяется как «закрепление операции» (термин А.Н. Леонтьева), то в каждый тип упражнений должны входить виды, обеспечивающие достаточное повторение новых ЛЕ в различных сочетаниях и в разном, хотя и несложном контексте.

Речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения не только коммуникативных, но и познавательных задач. При выполнении этих упражнений актуализация новых слов должна проводиться на уровне непроизвольного к ним внимания.

Примеры подготовительных упражнений

1.      упражнения в дифференциации и идентификации:

а) сгруппируйте слова по указанному признаку;

б) определите на слух / найдите в тексте слова, относящиеся к одной теме (одной части речи, синонимическому ряду);

в) найдите в тексте / подберите на память антонимы к словам, данным на доске.

2.      упражнения в имитации:

а) прослушай те слова (словосочетания, предложения), повторите их вслед за диктором;

б) ответьте на вопросы диктора, придерживаясь данного образца

3.      упражнения на развитие словообразовательной и контекстуальной догадки:

а) определите значение незнакомых вам производных слов, образованных от известных корней и аффиксов;

б) прослушайте / прочитайте ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных слов

4.      упражнения для обучения прогнозированию на уровне слов, словосочетаний и предложений:

а) назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (глаголами) – clean the windows, the  doors;

б) употребите как можно больше слов при ответе

в) найдите окончания каждого предложения из трёх/четырёх вариантов, приведённых ниже.

5.      упражнения в расширении и сокращении структур:

а) расширьте предложения за счёт включения в них указанных словосочетаний;

б) сократите предложения, придерживаясь данного образца

6.      упражнения в эквивалентных заменах:

а) замените выделенные слова синонимами / антонимами;

б) замените сложноподчинённое предложение двумя простыми, не изменяя содержания.

 

• Главная
• Форум
• Sitemap